风筝的联想
在一次业务学习上，有老师把我们的工作比喻成放风筝，探讨着怎样让风筝飞得更高更远。立即就有老师提出了异议，认为老师是线，风筝始终摆脱不了线的牵累，不管飞多高，飞多远，主动权在于线，也就是在于老师，而这跟我们现在所倡导的纲要精神是相违背的。
尽管只是一个比喻，却也让我联想了很多很多……
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》想必大家都不陌生，百草园是孩子儿时玩耍嬉戏的地方，而三味书屋则是孩子念书识字的学堂。在百草园中，孩子是快乐的、自由的，充满着童真和童趣；而三味书屋，虽然给了孩子知识，但在孩子的内心深处，却感到压抑和无奈。不禁要问：是否，学知识原本就是一件沉闷的事情？
如果每项知识的传授都是以权力的侵犯为代价，那么教育的最终目的又是为了什么呢？如果知识的获得总是给孩子带来一些身心负担，那么教育不就是自己在给自己制造枷锁？如果理论与实践总是脱轨，学识和游戏总是对立，约束与放纵总是矛盾，那么，何时才能问津，我们教育所倡导和追求的宗旨？
曾看过一篇文章《把生命的主动权还给幼儿》，提出教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的。我们要做的就是把自主还给孩子，把生命的主动权还给孩子，创造条件去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个孩子不断地生成与发展。
应彩云老师说：孩子是天我是云。云的存在，是为了让天更显博大和灵动，所以云满足与在孩子的天空中飘来荡去，在一群充满生命灵性、天真可爱的孩子们中间，细细聆听生命之音的美妙，分享孩子一次次由稚嫩到成熟的蜕变。想想，“风吹云动天变”，这是一副何等壮丽和美好的画面。其实教和学的关系也尽显于此，所以幼教的工作不是工作，而是一种分享和享受。
如果每一位幼教工作者能将权力还原，甘愿做孩子的“陪衬”，“甘为春泥护花蕾”，那么，我们可以肯定的回答，学知识并非是一件沉闷的事情，孩子掌握着生命的主动权，老师的点化和润泽，才更显孩子生命的滋润与丰满。
其实所有的老师都在朝着同一个目标前进着。余秋雨文人说文化是一种苦旅，而我们幼教工作者可以自豪地说，幼教是一种品位，是一种分享和享受。有时候，工作的喜悦会多得令我们来不及发现和感悟呵！
