浅谈幼儿园科学发现区的材料
儿童是祖国的未来，这句话在21世纪更被赋予了深刻的寓意。在科学技术发展、知识经济初见端倪、国际竞争日趋激烈的新世纪，中华民族要屹立于世界之林，要使中国在21世纪中叶达到中等发达国家的水平，关键在于人才培养。而现在幼儿园的儿童，正是将来实现这一目标的建设者和接班人，责任非常重大。如何培养幼儿的科学素质，最大限度地促进幼儿的全面发展，已成为幼教工作者所面临的重要课题。因此，认识社会科学技术的发展对幼儿科学教育的新挑战，对从事幼儿教育事业，特别是开展幼儿科学教育活动将是非常重要的。
幼儿科技活动是幼儿时期进行科学启蒙的重要形式，是以幼儿心理发展特点为基础，在遵循幼儿教育规律的基础上，注重幼儿乐学、会学的目标和教育价值。科技活动不仅能培养幼儿对科学现象的兴趣和爱好，最重要的是能培养幼儿的好奇心和探索精神，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养幼儿动手操作的能力。
幼儿科技教育活动的形式主要有正规性教育活动、非正规性教育活动和偶发性教育活动三大类。三者之间其实是一种相辅相成的关系，它们共同构成了幼儿科技教育活动的完整的教育教学体系，非正规性、偶发性教育是正规教育的一种补充，也是也是开展好正规性教育活动的基础。如果没有做好非正规性、偶发性教育工作，我们的正规性教育就会显得单薄无力，就会觉得力不从心，幼儿对科学概念的理解、学科学方法的掌握、科学情感的培养就无法很好地加以落实。
区角活动作为一种非正规性的、开放性的教育活动，为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区角活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件，这些都促成了幼儿与材料的相互作用，引发幼儿的探索，使幼儿在与物体相互作用中获得有价值的经验。
在科技发现区中，幼儿自己探索、操作，教师提供适合于幼儿进行探索操作活动的材料，让幼儿按照自己的意愿，通过观察、操作等与客体直接接触，获得丰富的感性经验，并将探索发现的经验与自己已有的经验进行比较、分析、抽象、概括，实现思维的加工、形成概念进而修正补充、发展概念，获得必要的技能并促进思维发展。
实践证明，材料是操作的物质支柱，幼儿思维的具体形象就注定了幼儿的学习必须通过操作具体的材料。因此，为幼儿设计提供适宜的材料，为幼儿了解周围世界，在与环境相互作用中获得发展。其教育价值主要体现在以下几个方面：
一、引发兴趣，感知操作探索，获取新知
如在"物体的沉浮"、"有趣的风"、"认识磁铁"等活动中，教师为幼儿提供可供操作的材料，如"水、各种沉浮物体、风车、磁铁及各种材料"，让幼儿自由的在操作中探索，自由的在操作中发现，自由的在操作中寻求答案，这些材料成为幼儿认识的中介和桥梁。幼儿在操作过程中能观察到自然现象中的某种关系，在与材料的相互作用中了解自然现象。
材料是教育意图的物质载体，它本身的特性以及由这些特性所规定的活动方式往往决定着而可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的问题。幼儿与物质材料发生相互作用，从而引起幼儿的积极思维活动，促进幼儿探索和建构科学知识的进程，这种相互
的过程，也就是幼儿积极学习科学知识的过程。同时幼儿的科学活动，离不开可供操作的物质材料，对材料的操作，能使幼儿具体地理解初级的科学概念，知觉地体验到事物的关系等。这一点，恰恰是抽象的科学概念所不能比拟的。
二、促进幼儿的主动活动
幼儿年龄特点决定了幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常还需要动作的帮助。他们的认识在绝大程度上取决于对物体的操作。幼儿能按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择操作材料；能按照自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料相互作用，幼儿不断地看到自己对材料作用的结果，靠这结果不断调整、扩展和深化认识、获得发展。通过材料，使幼儿在和环境的互动中主动地得到发展。 |
