孩子身心获得的自由、全面、和谐的发展的学习。三、研究对象与方法：研究对象：大班组幼儿120研究方法：1、文献法：以自主教育理论为知道，广泛吸纳国内外创新教育理论和实践成果，结合本地区、本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写实验报告时使用此方法。2、观察法：在课题研究的起始阶段、实施的过程中，有目的的、哟计划的对自然状态下的发生的幼儿的自主学习行为进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以取得对幼儿自主性发展的了解和认识。3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、多方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果，研创理论。四、研究结果的检测和评估这部分是衡量整个研究的真实性，可靠性，代表性的标准，也好似幼儿远开展课题研究的最难部分，主要分为质和量的两种方法。1、质：A）详细记录课堂提问，幼儿主动学习的反应（幼儿神情、语言及出现的问题等）。B）确定操作定义，计算观察信度，观察效度。C）对当次活动进行反思、评估，得出推论。2、量：为了能更加见解、明了的表现实验的不同结果，我们采取了等组实验和单组实验的方法，设计一些可以用量来表示的测试问题，对收集来的是数据进行分析，以验证两个独立样本是否具有显著差异，结果是否具有研究价值。附：在科学活动中，教师提问对幼儿自主学习行为的影响项目评价标准评分1、自选情况不能自选自选操作材料自选操作材料并约伴2、主题目的性无意识行为主题不明确，易受外界干扰能尽快进入学习情境，有目的的进行操作不会用或者无意识摆弄3、材料的使用简单的重复常规玩法正确熟练材料运用充分，方法复杂多样4、常规行为混乱/基本遵守/行为有序5、创造性表现无创新/有所迁移或创新/有明显独创性和新颖性6、持续性材料更换频率（次数）有坚持性，完成一项后在交代持续活动7、其他参与环境创设与老师交往的情况五、研究过程： 1、对相关理论资料进行收集、汇总、分析。 2、对大班幼儿科学活动中，教师提问进行策略的研究。 3、对研究资料进行分析。六、研究成果：1、提问中存在的一些问题理论上讲，高认知水平（发散思维、评价思维）的问题能激起幼儿高水平的认知活动，能对幼儿的发展产生积极的影响，促进幼儿自主学习行为的产生。我们在实践中发现，这样一些情况下的提问非但不能促进幼儿自主学习行为的发展，反而有碍于孩子的学习：1）、准备不够充分的的提问。我们在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的反问弄的十分尴尬。比如在探索活动《好玩的电筒》中，幼儿对电池没有电线为什么会让电筒发光？由于事先没有找到关于这方面的具体知识，不得以用“先坐下”，“下课老师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足。2）、偏离本课中心的提问。按照本课教学要求向幼儿提出问题，要幼儿回答问题的过程中又提出其他的问题或不着本课边际的问题导致幼儿不知道那些是重点，使孩子的思维偏离了中心。3）、调动不了积极性的提问。孩子们希望的是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。可实践中，有些问题如同一杯白开水，让
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幼儿自主学习行为培养
孩子在回答问题上产生不了兴趣。比如你喜欢上实验课？为什么喜欢上？等等这样，这些问题激发不了孩子的回答欲望，浪费了时间。4）、教师情绪不稳定的提问。教师喜怒哀乐若在教学上有比明显的表现，则对幼儿将产生不利的影响。尤其在公开课上，如果孩子在豁达教师的提问中对答如流，教师则非常高兴，情绪也很高。反之，教师就不高兴，批评幼儿。5）、引导和控制难的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题的积极性很高，不让说也是或；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出的问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况常使教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。教师应巧妙的引导，有控制的提问。6）、不从幼儿实际情况出发的提问。教师不了解本班幼儿知识的储备，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿7）、语气不坚定，模棱两可的提问。出现这类提问使幼儿无法回答。有时老师课前预见过这样的体温，但是答案有些难以解释回答案不是唯一的，因此虽然这样饿问题锻炼幼儿的思维，但是不利于幼儿构建正确的知识观，这类提问有利有弊。因此在科学活动中教师的提问，要注意两点：1）、提问的直接性。运用简明、直接的提问，激发幼儿的学习的兴趣。2）、提问的适切性。提问要符合幼儿的年龄、认知和幼儿的个性特征。2、提问的形式1）．直问对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。2）．曲问为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。3）．反问针对幼儿对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使幼儿幡然醒悟，达到化错为正的目的。4）．激问在学习新知识之前，幼儿处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把幼儿从抑制状态调动到兴奋状态。5）．引问对幼儿难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。6）．追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。 3、提问的方法在围绕“科学活动中幼儿自主学习行为培养”的问题研究中，就教师如何根据 |
