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幼儿自主学习行为培养
幼儿的问题，引导开展有利于幼儿发展的、有价值的讨论，也就是如何根据幼儿的现状如何进行“提问”，这是我所关注的。 ——设问的方法 孩子毕竟年幼，他们并不知道学习什么对他们是最好的，他们需要教师引导。因此，教师应该善于关注每个孩子的问题所在，通过有目的“设问”，与幼儿展开讨论，从而引导幼儿生成有利于发展的相关活动。只有善于从幼儿的问题入手，进行“设问”，才能引导幼儿在教育情景中，在讨论解决问题的过程中，建构知识、获得经验。 案例（一） 在了解中“设问” （从孩子们回答中，我了解了孩子们存在的共同“问题”。何不让他们动手实验？于是就生成了科学实验活动：水会升高吗？）教师在捕捉到个别幼儿的“问题”后，通过师生之间的“一问一答”，了解到班上孩子普遍存在的问题，由此“设问”，生成了幼儿感兴趣的、有利于幼儿发展的实验活动，使幼儿通过动手，真正体验、理解“乌鸦喝到水”的原因，从而理解了“由于石头比较重，沉入水底后，使水位升高”这个科学的道理。 案例（二） 在生成中“设问” （显然孩子在实验前，并不理解外公的意图，并不具备外公所传授的经验，尽管在实验开始时孩子效仿外公的方法，但过程中孩子还是根据自己的经验进行实验。） 从娅娅的表现说明：孩子的学习不是由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，而家长、教师是无法改变的。娅娅在实验中所表现的“问题”，是幼儿普遍存在的，教师如果能及时抓住“问题”，让学习者通过新经验和原有经验的相互作用，来改造和充实自己。于是利用实验后的交流验证活动，我有目的的“设问”让卓娅小朋友再现了实验过程。当孩子们仔细地观察了娅娅的实验后，提出了各自的想法，安安与娅娅的对话，说明了问题：教师及时根据娅娅个人的问题“设问”，在集体中展开争论，目的是使娅娅在个体建构知识的基础上，通过孩子间相互作用，创造了一个学习共同体，使学习者之间通过交流、争议，最后达到意见整合，从而为幼儿的学习提供了丰富的资源和积极的支持。 ——“追问”的方法 “追问”，顾名思义就是追根究底的问原因、问下落。那么，活动中教师的“追问”，往往是要了解幼儿“为什么会这样的想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”换句话说，也就是教师想通过提问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师“追问”，（某一个孩子的想法呈现在大家面前）不仅使教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见，教师“追问”得当，是促进幼儿自主学习行为产生的催化剂。 而在过程中，教师必须思考“追问”的适时、适宜、适度性，以提升“追问”的质量。下面，通过三则案例来阐述我的思考与实践。 案例（一） 抓取适宜的素材 抓取的素材好，通过“追问”引发孩子的比较、思考，在
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师生的一问一答中，教师虽然没有直接告诉孩子“为什么？”“该怎么做？”但通过与个别孩子问答，使孩子们能理解画“具像”与画“部分”的关系。 可见，有的放矢的“追问”，是教师了解幼儿所思、所想、解决问题行之有效的方法。对孩子而言，丝毫没有被动的接受，而是在主动学习，在倾听同伴的想法中，受到教育与启发，从而使幼儿的认知水平得到发展。 案例（二） 层层递进的引导 老师连续的“追问”层层递进，一方面，连续的“追问”，一一将孩子思考问题的逻辑通过教师的追问，呈现在大家面前，这是教师有目的引导、帮助幼儿遇事学习有条理的思考，培养发展幼儿的逻辑思维能力。另一方面，又能有效的帮助幼儿学习根据图片的顺序，有条理的进行观察、分析、思考与推理，并帮助幼儿不断的调整自己的口语表达，有利于发展语言表达的流畅性，从而学习用科学的态度，进行有根有据的说理。 案例（三） 利用“质疑”的情景 作为老师，在组织活动中，经常会碰到各种问题，有时因为害怕幼儿会出这样的“问题”那样的“问题”，而导致自己的“无所适从”，因此在活动中碰到了幼儿的“问题”，往往采用“回避”、“不了了之”的做法。在实践中，我认为，其实这些问题，都是教师可以利用的教育资源，善于剖析个别幼儿存在的“问题”，并进行有针对性地“追问”，能起到教育群体的作用。 教师敢于剖析幼儿的“错误”，敢于在幼儿面前创设了“质疑”的情景引起幼儿的讨论。通过教师的“追问”，了解了造成孩子错误的原因，并利用“问题”的情景，让幼儿之间互动，既使辰辰理解了《站圈》游戏的规则，同时又一次强化、重申了游戏规则；通过“追问”，教师把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论，进一步推动了幼儿自主学习行为 |
