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对幼儿教育中人文教育和精神教育的思考
童真童趣童稚得到自由的的伸展，还幸福于儿童。[9]从教育哲学的高度来看，解放儿童的基本内涵，就是真正把儿童看成是学习的主体、认识的主体、选择的主体和创造的主体，并根据这种教育哲学意义上的儿童观，把儿童真正培养成为创造历史的主体。解放儿童，首先是解放教育者自身的精神和观念,然后才会有生机勃勃的教育形式。真正的教育是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，要是总漠视精神，结果只能是精神的荒芜，否认精神的结果只能是精神的倒错。[14]面对20世纪几乎整整一个世纪的科学主义思潮的统辖，在人类刚刚进入21世纪，应该更多地坚持人文主义教育的基本理念，用人的精神世界的健康和谐发展平衡和消解由于物质主义肆虐带来的人的发展的缺失和遗憾，以积极、健康、向上的精神生活态度去改变人的生存境遇的困惑和窘迫，将人的整体发展水平提升到一种新的境界。学前教育内容选择反映于幼儿园的课程设置上。按照新颁发的《幼儿园教育纲要》，幼儿园的课程设置为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域。按照新纲要的实施精神及有关要求，幼儿人文学科的内容和教学时间长度都远远超出自然科学学科之上。可见，相关政策及规定是很好地体现了“人文学科的内容是学前课程中的主要内容”。人文课程的目标在于唤醒和引导潜藏在学生身上的“人文需要”，想他们传递一定的“人文知识”，培养他们对于
自己对于他人以及环境的“人文理解”与“人文关怀”意识和能力，促使他们树立高尚的“人文理想”和“人文信念”，从而成为一个真正的人，而不仅仅是成为一个“公民”[11]于小茅教授说过：一种呵护人的成长叩访人的灵魂彰显人的个性关怀人的生命的充盈着人文情思的温暖的教育。[12]笔者认为，幼儿教育就是要体现这样一种思想的教育。实际上，本次新课程改革的精髓就是呼唤一种人性化的一种生命化的温暖的人的教育。既然当代社会以人文主义为特征的社会发展观日益成为人们所认同的基本价值，并且，这种价值观具有平衡人类生活，推进社会健全发展的功能，我们为什么不能在这一价值观念导向下，将“价值中的教育”与“教育中的价值”统一起来，去改造和更新传统的教育价值观念呢？我们相信，作为价值真理的人文主义教育理念，尤其是精神教育价值取向将在新世纪的跨越中，被愈来愈多的人们认同和接受。并在消解唯科学主义教育的负面影响的同时，使中国当代教育呈现一种更加成熟的学术性和实践理性。从某种意义上可以说，人文主义理想的持久魅力，是植根于对教育坚定不移的信念。没有教育特别是以追求人本身发展为目的的教育的支撑，西方人精心构筑的人文主义大厦，很可能塌陷。从另一方面讲，人们也要特别注意从人的精神角度探索现代教育问题，以解决现代化人在生活中所遇到的困境。`“儿童教育是一切教育的基础。这句话是谁都承认的：因为儿童虽然不必定说是社会的主人翁，可是儿童确是社会文化的承继者与创造者，将来这会文化的进步与否，全看现代的儿童教得如何而定。所以谈教育的人，都说要注意基本的教育----儿童教育”。
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