★作摆设。做装饰用：表示民风民俗的竹筲箕、民族包都高高挂在墙上，让想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子；环境的创设是为了应付各种相关的检查。有些幼儿园材料也有，但不去让幼儿有效地利用，而是怕孩子损坏；或供参观者、领导检查；分等评级时加分用，以此证明本园、本班是有这些东西的。
（三）怎样才是满足幼儿需要的环境？具体说
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幼儿园环境创设
环境创设的内容源泉来源于哪里？一般来讲，主要有以下几个方面：
1．孩子自己表现出来的探索兴趣、经验、作品。例如：活动室角落的"问题树"；户外的"蒙古娃娃家"；墙饰上的"鞋树"；"我们设计制作的标记"等。
2．各种有益的活动内容--与近期相关的活动：例如，"春季活动区"（综合的：几个领域的内容）；分布在园外、园内、班级各个地方的“我们的标记”。
三、《纲要》强调了幼儿园的环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动--体现了尊重幼儿权利、尊重教师的创造（引导、支持的创造），尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律等理念与观点。这是要求和帮助我们理解"怎样创设幼儿园的环境"问题
（一）《纲要》的表述为--"幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作?quot;
《纲要》在这里专门用了"引发"和"支持"两个词汇，"引发"--顾名思义，是引起和触发、激发的意思，这里即有尊重幼儿的主体地位，又有教师的正确的指导作用。"支持"--从精神上体现了一种鼓励，营造宽松的心理环境，也从物质上体现了为幼儿提供条件，并尊重幼儿的选择。孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初，也有可能在孩子提出疑问的过程中，甚至在孩子解决问题的结束时。但无论是哪一个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料。所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。
实例一：
放大镜等工具性材料的提供--源于孩子看不清"一片片羽毛是什么样的东西组成的"--用提供的工具观察-→想比较-→"画"下来-→为科学发现区提供记录工具（打破区域材料的内容）-→观察记录的过程中产生的用羽毛制作画-→提供各种工具及辅助材料-→引出羽毛还可以有很多用途-→张贴到墙上交流（成为有意义的墙饰）
实例二：
玩的时候才发现今天某个伙伴没到（觉得该小朋友最适合扮演某个角色）-→引出"早应该知道"、"他怎么了？"等关心的情感-→产生"应该有一个我们自己的（而不是给家长用的接送卡）出勤卡"-→孩子自己设计"出勤卡"-→提供各种材料-→"小墙饰"产生-→每天吸引孩子关心-→最后养成习惯
实例三：
在哪里玩棒偶？-→想随意地插-→激发孩子自己发现风琴背面可利用（不用风琴时）-→旧草席可随意插
以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。
（二）理解及实践的误区
1．从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更 广泛的探索活动：
幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班 |
