又例，有的幼儿园房舍一般，尽力把墙饰布置得让外行看着是幼儿园，材料同样少。
再例，有的幼儿园房舍简陋，更有充足的理由没有材料。也许除极个别的幼儿园外，多数的幼儿园园长都会说："站（坐）着说话腰不痛，没有钱等于零"，园长有这想法，教师就更有理由叫，并且有的教师经常表白"我也想为孩子提供材料啊，但是无经费，我巧妇难做无米之炊"。此话虽有一定的道理，但都是指靠"钱"办事，并且是有多余的钱，这实际是一个观念的转变问题，即能否正确把握好?quot;提供幼儿的操作材料"放在什么地位，若放在重要的地位，有一分钱，都会首先或排在前面考虑，而不是把其他安排完后，在根据剩余的钱来考虑。另外，也就会创意地、绞尽脑汁地将有限的钱经济地、有效地为幼儿挖掘、利用各种资源，即花最少的钱，办最大的事。对于材料的提供可以用一种通俗的话来描述，操作材料越少，幼儿需要教师组织的机会就越多，幼儿主体地位体现的机会也就越少，一种不良循环。
（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。
可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。
例如，线状（毛线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。
综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？因此，应该让幼儿能接触到的幼儿园的每一寸空间（户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等）、每一件材料、每一面墙（不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与），都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。
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