| 3.不同实践领域创造性人格特征
不同实践领域的创造者，他们的人格特征组合也会表现出自己的独特性，对这个问题，许多心理学家做过研究。像美国的卡特尔(K.Caattell)、艾杜生(T.Eiduson)、产柏斯(A.Chambers)、麦金农(Machinon)、巴伦(Barron)、克里奇尔德(R.Crutchfiled)等，利用人格测验、面谈、观察记录、自传写作等方法，初步揭示了经济学家、数学家、工程学家等的创造性人格特征。
关于教师创造性人格方面的研究，除美国的比夏普(W.Bishop)、塞林(D.Sellin)、史密斯(R.Smith)、哈尔曼(R.Hallman)等人的研究外，日本学者恩田彰的研究也比较著名。比较起来，塞林、恩田彰对教师特征的概括相对较全面，比夏普采用教师特征量表，对109名被超常少年确认为是成功的、富有创造性的教师进行研究，基本印证了塞林、恩田彰的结论。从上述心理学家的研究中，可以将教师创造性人格特征概括为以下几个方面：①热爱创造活动，有创造力；②有强烈的求知欲；②乐观、幽默、热情、自信；④兴趣广泛、好奇心强；⑤尊重学生；⑥言谈自由、开放；⑦富有学识；⑧上进心强，职业态度端正；⑨有正确的教育观点；⑩善于创设宽容、理解、温暖的班级气氛。这些特征涉及到教师的个性倾向性、教师的职业态度、教育观点、教育能力等许多方面，目前国际上较为公认。
4.不同年龄阶段创造性人格特征
不同年龄阶段创造性人格特征的研究，有玛克(Mark)、格内费士、贝里对幼儿的研究，[2]托兰斯对中、小学生的研究，盖策尔斯(W.getzels)和杰克逊(W.Jackson)关于青年的研究等等，在概括儿童、青年创造性人格的同时，也对他们的受教育情况进行了分析，提出教师的创造性人格对他们的影响和作用：一万面教师可以促使儿童将创造力发展的巨大可能性变为现实；另一方面教师的人格又在对儿童产生潜移默化的影响。美国心理学家托兰斯曾在SMSC的合作下设计的实验，强烈地说明了这一点。
5.不同性别创造性人格特征
关于创造性人格的研究，性别这个变量也被注意到，虽研究不多，但却
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幼儿教师创造性人格特征的构想
具有代表性。如：美国心理学家雷弗娜·赫尔逊(R.Helson)曾研究了“女数学家的创造个性”问题，提出富有创造性的女数学家的特征。另外，美国的心理学家路易斯·巴赫托勒(M.Bachtold)研究了女科学家的个性特征，提出了富有创造性的女科学家的个性特征。
6.创造性人格的培养
托兰斯、莱姆布赖特等人提出社会文化因素、家庭因素、学校因素对人的创造性人格的发展影响，强调重视在学校培养人的创造性人格，美国、日本在此方面的教育实践成果丰富而卓著。他们明确提出，培养具有创造性的人格，需要创造型的教师，创造型教师之所以重要在于他们有其特殊的个性特征，他们所做的实验，验证了创造型教师在培养学生创造性人格方面优于一般教师。另外，关于有助于创造活动的心理品质（创造动机、思维灵活性、思维敏捷性、独创性、自信心）的培养也都有很好的研究。在创造性人格培养的研究中，一些心理学家提出，幼儿解决问题的特点在于他们是以创造性的方式进行学习的，是以自己的认知方式来探索和发现问题的。尽管这是自发的、幼稚的、没有经过训练的，也是没有什么社会价值的，但要对他们进行鼓励，不要压制。要以这种人皆有之的创造性火花为基础，引导和培养儿童特殊的创造性才能，强调重视培养幼儿的创造性人格，进而发展幼儿的创造力幼儿创造力培养是幼儿创造力研究的一个重要趋势，如何开拓创造空间，如何创设有助于创造的气氛以及教师如何发挥创造性人格优势去影响幼儿等等方面的研究，都还刚刚起步。
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