聪明的老师唱到这一句时一方面会放慢速度，咬准每一个字，让每一个儿童都能听清楚这一句唱的是什么；同时，她会调整歌曲的节奏以适合儿童的节奏，她会这样处理：
× ×× ×× ×× | ×× ×× × Ｏ
有 一只 猴子 头上 摔了 一个 包
在每一小节做换气，"有"字、"猴'字和"摔"字唱时加重，并适当夸张口型，配以头部运动和其他体态动作来帮助儿童掌握。
四、提问、解释、说明的时间选择不合理
《洗一洗》是一首体现大象和其他小动物互相洗澡，互相友爱的歌曲。在这首歌的结束部分，老师让小朋友们站起来放松做游戏，这群小朋友已经坐了二十分钟，早就盼着起来游戏了，所以非常开心。老师扮演大象，已经伸出了双手做象鼻子，儿童扮演其他小动物，等着老师喷水给他们洗澡。可这时老师突然想起要让小朋友明白等一会其他小动物给大象洗澡时应该洗哪些地方，于是放下双手问小朋友："你们都是什么小动物呀？你们想洗大象哪个地方呀？"小朋友本来只是兴高采烈地等着和大象互相洗澡，至于自己做什么小动物，想洗大象哪个地方对他们来说根本不重要。老师在此处提出这样的问题破坏了游戏的气氛，使儿童的游戏行为受到了阻断。聪明的老师知道在活动结束时最忌讳提问、讲解和说明，她知道儿童在此时更需要放松。她会走到儿童中间，并不断改变方向，使每一个儿童都能看到她，她也能看到每一个儿童。她不要求让每个儿童都明白自己要做什么小动物，她会通过动作示范告诉儿童该洗大象哪些地方。同样，在其它活动中她也会注意这个问题，她会在儿童处于稳定状态下把该问的问题问清楚，该解释的细节说明白，该讲的规则讲透彻，而不会在活动中做阻断儿童行为的临时性交代。
五、不恰当或不正确的动作暗示
歌曲《两只小小鸭》前两句是这样的：两只小小鸭，亲亲小嘴巴（此处有一休止）。有一位老师左右手各拿了一个木偶小鸭，对这两句歌表演做如下处理：
两只小小鸭（木偶鸭对着小朋友）
亲亲小嘴巴（木偶鸭相对，和着节奏做似亲非亲状）
休止（两只木偶鸭做亲嘴动作，小朋友发出亲嘴声音）
在第二句，当小朋友看到老师把鸭嘴相对时，以为该发出亲嘴声音了，就"吧吧吧"地亲了起来，教室里亲嘴声不断。老师连忙打断，并告诉小朋友还没有到亲嘴的时候，要第二句唱完了再亲。然后重复刚才的动作，情况并没有多大的好转，第三遍，第四遍仍然如此。小朋友已表情紧张，每唱到第二句就不知所措，不知道到底该不该亲嘴。因老师不让他们在第二句开始时亲嘴，却又动作暗示他们该亲嘴了，他们内心变得紊乱，而内心紊乱必然导致行为紊乱。聪明的老师会这样做：
两只小小鸭（木偶鸭对着小朋友）
亲亲小嘴巴（木偶鸭对着小朋友）
唱到最后一个字时做一个明显的呼吸动作，同时鸭头相对做好亲嘴准备。
休止（木偶鸭亲嘴，小朋友发出亲嘴声音）
这样在第二句结束时，这位老师通过呼吸和教具的调整给儿童明确的暗示，儿童会觉得流畅舒适。总之，她会在动作的收放程度、动作的准确性和正确性上仔细推敲，认真体味，努力做好每一个动作，以保证带给儿童积极正确的提示和帮助。
六、对儿童的干扰性"帮助"
在音乐角，有一个小朋友正在进行歌舞表演，她一会儿当演员，一会儿当观众，体会着表演的乐趣和成功的幸福。这时有一位老师看小朋友一个人又忙演出又忙观看，就走过去"帮助"她。老师问她："你在表演什么呢？能不能把刚才唱的歌再给老师唱一遍呀？"这位小朋友正沉浸于她自己创设的情境中，正沉醉于自娱自乐的表演中，老师的介入令她感到尴尬和不安，她立即停止表演，站在那里咬着手指头，无所适从。聪明的老师会注意观察，适时帮助，她会在儿童确实需要帮助时出现，在该退出时退出。并且她知道一次不当的介入一旦导致了儿童的厌烦和紧张，那么下一次她活动的积极性将会受到影响。
