”，
今天“你”快乐吗?
——合理安排幼儿一日活动之我见
常州市花园新村幼儿园 周维婷
作为一名幼儿教师，刚踏上工作岗位的时候担心的是自己有没有能力完成教学任务？自己能否妥善地处理好与家长之间的关系？如何提高自己的业务水平？……可是，如今的我每天上班最不愿见到的却是孩子在幼儿园门口哭闹，不肯进园？也许你认为这是一件很小的事情，可我们决不能忽视它，“合理安排幼儿的一日活动”决不是一句空话，也不是随便想几个有趣的活动就行了，而必须真正从一日活动的每个细节着手，正如《纲要》中说的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”为了让孩子每天都有一个好心情！我是这样做的……
一、晨间活动——让孩子保持愉快情绪。
１、来园谈话感受孩子的喜怒哀乐。
孩子们每天怀着不同的心情到幼儿园，有的兴高采烈，手舞足蹈，有的却是心事重重，默不作声。这就需要老师认真观察每个孩子的情绪，针对不同孩子的情况做工作。对于依恋型的孩子，我会用爱抚的动作、亲切的话语欢迎他的到来，会用理解的语气接受他们提出的要求，让他们放松心情，适应幼儿园的环境和老师小朋友在一起。而对于比较顽皮的孩子，我会用不同的方式给予鼓励，提出我的要求和建议，让他们开始愉快的一天！
妮妮是个依赖型的小朋友，每天来幼儿园总是情绪不高，还经常让家长转达自己的要求，如想少吃点饭，中午睡不着觉，画画画不好等等。为了让她大胆的表达自己的意愿，每天早上我会守侯在教室门口，主动和她打招呼，先给予积极的鼓励和表扬，让她发现自己的优点，然后提出老师需要她帮忙完成的任务，以此来增强她的自信心。一段时间以后，她慢慢地主动和老师交流了，还显示出她能干的一面，交到了许多好朋友，每一天都过得很愉快！
竞择小朋友是从蒙台梭利幼儿园转来的新生，由于学习环境的影响，他的
，忽略了孩子兴趣和能力上的个体差异。在多姿多彩的生活中，孩子们无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育内容全面的、启蒙性的，可以相对分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”由此，我们可以看出，我们应该时刻关注幼儿的生活，从他们的生活入手，多给孩子体验生活的机会，让他们对世界有更深刻的了解，把孩子引向生活，让生活走进孩子，使学习和生活紧密联系。“动物”是孩子们喜欢的好伙伴，于是，我就以孩子的兴趣为切入点，在班级里开展了“动物王国”的主题系列活动，帮助孩子了解动物的生活习性，动物的各种本领，培养幼儿热爱动物的情感，同时提高他们的观察力、思维能力、材料的积累意识，语言表达能力等综合能力。由此我们开展了以下的活动：废物制作——动物乐园，谈话活动——谁的本领大，常识活动——海陆空大集合，社会活动——环保小卫士，卫生教育，在活动的过程中，我让孩子们把家中的宠物带来给大家观赏，看有关动物的VCD，和小朋友一起表演故事《萝卜回家了》，大家在一起又看又讲，有操作有讨论，正因为都是孩子熟悉的活动，贴近幼儿生活，所以幼儿学习起来很有兴趣。
在各学科教学中，语言活动是最难把握的。我们的一贯做法是出示几张相关的图片，幼儿根据老师的讲解了解学习内容，或记住一首儿歌，或记住一个故事，这样做也许幼儿当时会很快地接受，但过一会儿他们就会忘记了。在儿歌《小熊砍树》的教学过程中我设计了以下几个步骤：1）让幼儿搜集废旧材料，通过美工教学制作需要的活动道具，2）布置活动场地，3）进行故事表演，正因为所有的一切都有孩子们的劳动成果，通过自己的动手参与，孩子们的学习积极性提高了。他们提高了自己的动手能力，掌握了一些生活的小窍门，他们还懂得了环保，学会了合作，体会到了成功的喜悦。生活是一种参与、一种实践，也是一种体验。对
幼儿而言，学习的逻辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。“斧头”如果直接让幼儿认识，也许他们对其不能做到真正的认识，通过故事表演的形式，孩子们不用老师给出答案，他们马上就会用语言概括其定义“斧头是用来砍树的（工具）”这样的学习还会枯燥吗？什么是“齐心协力”在故事中小鸟们团结在一起的样子给孩子们一种直观的感受，知道是团结的意思，他们马上就会造句“我们齐心协力帮小熊造了间房子。”真棒！2、让游戏成为学习的平台。
游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，我们提倡让幼儿多玩。在家长的眼中，学习书本上的知识更为重要。可我们要用行动来证明：学习无处不在。在游戏的过程中，孩子们之间完全是平等的，我们可以看出孩子们之间的差异，可以锻炼幼儿的各方面能力，从而更好地进行有针对性的教育。社会性能力比较差的幼儿主要表现在：1）自己喜欢的玩具被别的小朋友拿走了，又没有能力要回来，哭是其发泄的手段。2）与小朋友有争执，就算自己有理却不会用完整的语言来表达，继而动手遭到别人的指责，有理说不清。3）没有游戏的玩伴，在家有大人的百般呵护，可以呼风唤雨，在幼儿园却没有人主动搭理，成了一只孤独的丑小鸭。4）从外表看调皮捣蛋，老师批评了也无所谓，只要有小朋友告状，大家第一个猜到的总是他，哪怕不一定是他犯的错。而能力强的幼儿他们可以轻松地找到自己的玩伴，他们会用自己的小聪明获得想要的玩具，他们还会想出办法摆脱不利的局面，他们很快乐。谁说游戏没有好处，学不到知识？孩子们在遇到困难的时候，解决问题的时候他们可以学到好多的知识，他们会感受到成功和失败，也会品尝到欢乐和痛苦，他们在幼儿园的每一天都是真实的，他们经历的都是我们无法给予的宝贵的精神财富，他们通过自己的亲身感受不断地在学习着，成长着，到时再也不会有人说：“幼儿园真没劲！”了。
3、让环境成为最好的课堂。
《纲要》中指出：“幼儿的发展依赖与生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展，教师要积极创设教育环境，最大限度地把握、利用蕴藏在环境中的教育资源。以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便，
幼儿园活动室的墙饰都是教师在开学前就布置好的，每当新学期来临，教师们总要苦思冥想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个惊喜。但常常是老师们的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室，展示教师的美术水平上。现在我们对环境的要求提升为富于变化，有助于幼儿探索，便于幼儿合作。我们不可能每天都把孩子带领到自然和社会里去感受教育，但是我们可以把自然和社会搬到幼儿园里来，于是幼儿园里出现了“海底世界”、出现了“春”、“夏”、“秋”、“冬”、出现了“旺仔超市”、出现了“贝贝医院”、出现了“小巧手理发店”等等，为幼儿创设自然和社会的课堂。
在墙面的装饰上，我们主要是根据课程安排，墙饰是用来更好的配合主题的，每一面墙饰，某一个栏目，都是一个有序的整体。由孩子们用绘画和语言（儿童口头表述，家长或老师的记录）表达的所见、所闻、所想组合而成。墙饰是反映不同领域的教育活动对幼儿的作用，是儿童学习过程和经验的总结，起到强化和概括、提升的作用。而某一主题下的栏目之间，也构成了一个有序的整体，使活动区、墙饰、课程融为一体，使幼儿成为环境的主人。在进行“冬天来了”这一主题活动时，我们先以“调查表”的形式了解到孩子对冬天已有的知识经验，在这一过程中，我们请家长配合，与孩子一起，共同完成“调查表”，张贴在主题墙上，附上冬天里孩子们漂亮的照片；另外，我们请幼儿讲述在冬天发生在自己身上的一件事；美术活动中，教会幼儿剪小雪花；音乐活动中，教幼儿学唱“宝宝不怕冷”等等。幼儿园课程不再那么高不可攀，老师不再那么死板或随意，
幼儿不再那么压抑和被动。儿歌说得好“幼儿园象我家”，在这个温馨的“家”，不管他们的作品是怎样幼稚，孩子们都可以张贴自己最满意的作品，可以把自己搭的玩具放在自己想放的角落，可以随心地选择自己喜欢的游戏，自由地选择活动的方式，学习工具也可以自由地取用，当然，他们也得为这个家付出一定的劳动，他们必须学会自己整理学习用具，收拾看过的图书，把地上的垃圾扔进垃圾桶，保持教室的干净和整洁，真正地成为了这个大家庭的主人。我们为孩子们提供如此宽松、自由的学习环境，让他们展示自己的才能，提高了交往能力，培养他们的自信心，老师始终保持引导者、参与者、支持者的身份，把学习变成一件有趣的事情，真切的呼吁，让课程回归生活，让孩子回归生活吧！4、让思考成为幼儿学习的动力。
丰富的一天马上就要结束了，放学前除了复习一天的学习内容以外，我还会给孩子们布置一些有趣的作业，给孩子们讲一个有趣的故事，然后抛出一个有争议的问题，孩子们得出了几个答案，怎么办？请孩子们回家和爸爸妈妈一起思考，明天告诉大家正确的答案；复习上午学过的数学题目，老师只教了一种解决的方法，让孩子们回家思考，还有别的好办法吗？明天我们再来一起讨论；给孩子们出示一个手工作品，旁边有详细的制作说明，让孩子们仔细研究到底是怎样一步一步做出来的，回家自己试一试，明天我们一起来比一比……类似这样的作业还有很多，我把枯燥的东西变成有趣的探索和尝试活动，也许到了明天有些小朋友忘了做，没关系老师鼓励他们今天回家接着做，在晨间谈话的时间里，我们把问题一个一个地解决，多给孩子们鼓励和赞许的话语，少一些责怪和批评，通过一天天的积累，孩子们会自觉地把自己在家画的画，做的一个折纸，或者写下的一个故事来拿给你看，他们会自豪的说：“老师这是我自己做，我把它送给你！”提供机会给孩子思考，不是我们的最终目的，我们要让孩子养成自觉学习的习惯，爱学习，会学习，还不觉得这是在学习，每天都有收获，每天都在成长！
三、赏识 平等=打开幼儿心灵的钥匙。
只有反思才能成长，每天我都会问自己“每个孩子都关注到了吗？”经常听到家长说，老师的话就是圣旨。这就说明孩子对老师有一种天生的畏惧感，他们和老师之间有一种无形的障碍。那么，我认为赏识作为一种教育手段是必要的。首先，“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个孩子都是天才”赏识可以激励孩子的学习热情，他们在学习的过程中，本能地希望能做得和老师一样好？可是能力有限，他们失去了自信，这时，我们要尽量发掘幼儿的闪光点，让幼儿感到自己的付出是有价值的，消除心中的恐惧，为下一个目标而努力。孩子需要赏识，但是它不能解决一切教育问题，“赏识”其实改变的并非孩子的现实，而是改变了孩子的心理感觉。其次，我们要和孩子平等的对话。现在的孩子都非常有性格，我们要做一名善于观察的老师。我们要和孩子们一起开心地做游戏，一起比赛看谁吃饭快，要是做游戏输了也要学着向他们“撒撒娇”，有的小朋友带来了一件有趣的玩具，我们也要“好奇”地打听是如何玩的，要是我们犯了错误也必须向他们赔礼道歉，求得他们的原谅……不管是活泼的孩子还是内向的孩子，我们都要关注到，哪怕是轻轻的抚摸，拉拉他的小手。
综上所述，老师每天的工作是在烦琐的小事中结束的，从早晨的进园到下午的离园，我们要做很多细致的工作，要有充分的准备，这一切都是为了让孩子们每天快乐地来幼儿园，每天都能见到他们灿烂的笑脸，苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“
教师的人格是进行教育的基石。”我的工作格言是“孩子的快乐就是我的快乐”，希望我所做的一切都能为孩子们创造一个良好的学习环境，真正的理解他们的世界，和孩子一起体会成长的喜悦！
社会性交往能力很差，虽然会做的事情很多，掌握的知识也很多，可是他在班级里是比较孤立的。针对这个情况，早晨我会问他“今天心情怎么样？”让他说说自己的感受，然后我会根据不同的情况和他分享我的喜悦，或者和他讨论衣服的款式，或者和他聊聊小朋友的新玩具，让他放心情，再让其他小朋友主动与他交谈，强化他的良好行为，喜欢和小朋友在一起玩。２、摆放材料吸引孩子的注意力。
《纲要》第一部分总则中指出“充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿感兴趣的事物或是急于想知道或解决的问题，都能吸引幼儿主动地参与进来。许多小朋友不肯来幼儿园的原因大多数是害怕学习，对某一课程有恐惧感，担心自己学不会、学不好，一看到老师拿起了书本就嚷“又要上课了！”为此，每天早上，我会选择一些有趣的活动材料摆放在教室的显眼位置上，孩子们见了以后会不自觉地问“老师这是什么呀？”“老师这是给我们做游戏的吗”……我的回答是“呆会儿你们就知道了！”孩子们会对老师的这种语言暗示产生许多的联想，再也不会对上课产生排斥的心理了，这也正是许多家长问孩子“今天上课了吗？”时孩子总是说“没有”的原因了。幼儿在做做玩玩中，不知不觉获得了新的知识和生活经验，在轻松、愉快、自由的氛围中得到了发展和提高，老师也完成了制定的教学任务，真是一举两得！
３、用真诚换来家长的放心。
孩子对环境的不适应，甚至是抵触的情绪，会让家长产生许多的误解。他们会猜想：是不是老师不喜欢我的孩子？老师对孩子过分严厉了吗？老师有没有偏爱呀？……这些都会让家长作出不正确的判断，迁就孩子。送孩子来园正是教师与家长沟通的极好机会，面带微笑的迎接每一位幼儿，拥抱、抚摸他们，让家长感受到老师的真诚，消除他们的忧虑。许多孩子的父母工作比较繁忙，照顾孩子的重任就落在了老人身上，孩子的不良情绪必然会引起他们的担心，做为老师要理解他们的良苦用心，根据孩子的不同需要把我们的做法告诉家长，让他们放心地离开，只有家长们的配合，孩子们才能在老师的帮助下，消除自己的烦恼和困惑，安心地留在幼儿园开始一天的学习生活！
二、集体活动——和孩子一起回归生活。
1、让课堂成为游戏的乐园。
传统教育课程往往只注重学科知识，强调技能的训练，脱离现实生活，没有考虑选择幼儿感兴趣的事物和问题，没有真正贴近幼儿的生活，无助于拓展幼儿的生活经验和视野
