活动，促进幼发展为目的。一日生活活动中教室常规的建立是确保幼儿安全，发展幼儿自我意识及自我管理能力的关键。我们改变以往过多的限制和过多的统一管理，将日常生活活动环节变得更温馨更快乐。点心前会有大组长组织用玩游戏的方式有序地进入洗手环节，等待的孩子会将各种手指游戏玩地很投入，有时还会将从父母，朋友那儿学来的新游戏进行展示。点心时仍会有小组长端点心，大组长发出各组开始用餐的信号。点心后收盘子，放杯子，擦嘴，擦桌子，塞椅子这一系列活均由大组长的带领下完成。自自然然，减少了孩子不必要的等待时间，老师也从繁琐的事务中解脱出来，有更多的时间去观察孩子，进行个别指导。
三、常规中的师幼关系由管与被管转变为和谐、轻松的“大朋友”、“小朋友”关系。
教师运用自身良好的教育机智能收到更好的常规教育效果。比如，在熟悉和掌握课程中各个活动的同时有机地整合，稍稍作些迁移，会让你省却许多啰嗦的语言提示。在一次户外活动中，要求幼儿两两合作玩球。以前我们总是先要求孩子找个朋友拉拉手取一个球，结果往往是争抢现象比较多，一方独自玩不顾另一方。而这一次在玩球前，我主动找一个孩子唱起了刚学不久的《小指勾一勾》的歌曲，孩子们被老师的情绪所感染，兴致勃勃地边唱边跳了起来，最后自由组合在“手挽手，手挽手，我们来做好朋友”的歌声中相互做着拥抱、拉手等动作取了球玩去了，居然没有发生争抢，一切都在友好的气氛中进行。而一个单纯的走螺旋形的队形训枯燥乏味，对于刚刚进入中班的孩子来说注意力容易分散难度较大，老是把前面的小朋友给跟丢了。我就充分运用英语游戏“WindtheBobbin”来组织活动，歌曲的大意是绕绕绕线团，越绕越紧，越绕越紧，最后一下子线断了。当唱到“breakit”时，孩子们从螺旋形的队伍一下散开，扮“线轴”的老师急得不行到处去抓扮“线”的小朋友，而小朋友快要被抓住时立即蹲下以逃脱。然后游戏在英语歌曲中重新开始，孩子们在老师身后自觉重新绕线。几次后我注意到原来一走就乱的“线团”在“线轴”由幼儿扮演的情况下也照样玩得顺顺利利，情绪饱满，还发展了小朋友动作的灵敏性。再也不用老师拉这个扯那个白费劲了。而在整个过程中老师真正体现了教育无痕。
四、常规的培养由园内延伸到家庭，家长成为一种重要的教育资源。
常规教育的效果和家长的配合很有关系，因此，幼儿园的常规教育要延伸到家庭。家长是幼儿的第一老师，有着老师无法替代的作用。前一阵子，我班“小贝壳”书屋中的图书由于被孩子们翻阅时间长和翻阅方法错误等原因，角落开始上卷。孩子们发现后主动跑来告诉我。于是，我班就开展了一个小小的“亲子阅读“活动，把书带回家，每人带上一张纸条在和爸爸妈妈共享阅读快乐的同时做一件爱护图书的小事。第二天，孩子
