二、尊重幼儿的心理体验，运用合理的引导使其内在的潜能得到释放
在教育过程中，教师应该注意观察幼儿的各种表现，从中挖掘有教育的契机，组织相应的活动，引导幼儿主动地发展。
皮亚界杰说过：“像经验证明的那样，相信幼儿有巨大的潜能，相信幼儿通过探索，自我表达与互动建构自己的知识。”教师尽可能地为孩子提供各种机会，让他们自由地表达自己对事物的感知和理解，战线自己具有个性的表达风格，但教师完全不引导只是让他们自由表达，孩子们能不能充分表达自己的认识和感受呢？完全根据幼儿兴趣，这样的活动能保证都有意义、有价值吗？我承认教师和幼儿的互动是一种玩耍伙伴式的互动，但教师的作用仅仅是迎合幼儿的兴趣吗？幼儿自发兴趣下的活动确实有可能积极、主动，然而这样的活动只是外显形态上表现出独立、自由、积极，整天处于这样状态中，幼儿似乎更多地成为娱乐者、放任者。
并非认为幼儿园不需要嬉戏、玩耍活动，不需要关注幼儿的兴趣或以游戏为主要活动形式。我认为：
1、教师的引导要有技巧
教师不再是教练式的指挥者，也不是混同于幼儿的玩伴，教师对幼儿主体性发展的意义、内容、形式应有着更准确和深刻的理解，对幼儿学习的方式、方法有着更熟练、专业的掌握，因此教师能富有技巧的引导幼儿，并与幼儿协调着、合作着。在“最可爱的人”主题活动中，孩子们想到了保卫国家的解放军叔叔，并想给敬爱的解放军叔叔寄慰问卡，又想不到具体寄给谁时，假如教师没有及时引导和帮助，活动会不了了之，孩子对自己感兴趣的活动不能继续下去，也感到灰心丧气。老师趁孩子们快要失去信心之时，有意识的提到本班幼儿落落的爸爸是解放军，给予适时的引导，孩子们将刚才的失去的兴趣从新“拾”起来并继续下去，情绪比原先还高涨，后面的活动孩子们进行的不亦乐乎。
2、教师的引导需找准介入点
为了把握好引导幼儿的时机与引导的方式，教师不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为幼儿学习的促进者。教师须时刻留意幼儿在活动中的表现，如，在综合活动《神奇的小工具》中，以游戏、音乐贯穿课程始终，并紧紧地将教师和
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让我走近你——新型师幼关系之我见
幼儿通过表演粉刷匠、理发师、修鞋匠等角色联系起来，在互动的过程中，教师的参与促进了教学，在教师适宜的指导下幼儿很自然地认识了刷子、锤子、吹风机等各种工具及其作用。教师这时的指导是必要和必须的也是适宜的，且把握好了指导的时机与指导的方式，更找准了引导幼儿的介入点。
3、个别指导、因材施教
新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。同时要重视幼儿创造力、想象力的发展。教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合课程，科学地组织、实施课程。积极投身科学研究、大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。比如在画船时嘉嘉小朋友观察特别仔细，可她不敢下笔，“为什么不画啊？”“不会画船的身体是吗？”“那船的身体是怎样的啊？”孩子用语言清楚的表达出来，之所以不敢画，也许是因为不会画弧线的船身，于是教师让她跟着教师的手指在纸上感知了教师用手指画的弧线，然后又让她用笔画了弧线，很快嘉嘉画出了船。假如教师没有给予适宜的指导，她就不能充分表达自己，甚至会放弃绘画。在这次活动中教师正确评估了孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考问题、解决问题。
三、给予孩子一定的空间，允许他们有属于自己的世界
幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。
1、创造环境，激发幼儿的主动性
环境的创设是本体性游戏知道中的一个主要内容。教师要通过环境的创设，包括游戏空间的组织、游戏材料的提供、游戏氛围的形成，把教育意图具体化、物质化，是幼儿在教师创设游戏环中更愉快地开展游戏。环境的创设主要体现在两个方面。一个是心理环境，既教师要为幼儿提供自主的、宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐，获得发展 |
