有生活才会有创造、探索，如何引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟？除了利用幼儿园自身的条件之外，鼓励孩子们积极大胆地在各个生活环境中加以验证，是教师支持幼儿进行探索必须思考的一个重要问题。面对各种植物，孩子们不由自主地把已有的知识储备与实境有机地结合起来，使探索更贴近生活。因此，引导孩子善于观察身边的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，是进行探索活动的源泉。教师在其中所扮演的角色显得尤为重要，有了教师的支持，展现在孩子面前的就是一片广阔的田地；反之，则会严重地束搏孩子的思维。随着探索活动的逐步深入，我们预设了集体活动——树的测量，让幼儿尝试用不同的材料进行测量，使幼儿感知树的高矮、粗细之分。
在活动前，我们和孩子们一起收集了许多测量工具，有废旧材料、玩具、各类尺、纸条、线等。大家一起来到户外，吴宇杰拿着绳子瓶，杨澄拿着纸和笔，两人结伴合作来到一棵树下，吴宇杰拿着绳子绕着树干一圈，然后用一把直尺量绳子的长度，杨澄在一旁记录着。徐伊桐和叶思妙结伴合作，只见他们来到一棵高大的合欢树下，一个用卷尺量，一个用皮尺量，可是结果却是不一样的，徐伊桐量到4寸，叶思妙量到36厘米，怎么是同一棵树有不同的两种结果呢？孩子们疑惑不解，幼儿束手无策，有的甚至显露出放弃的神情。我看在眼里急在心头：探索过程不会一帆风顺，总会遇到各种各样的困难，可千万不能泯灭了他们的探索兴趣啊！何不先组织他们就“不一样的结果”进行讨论呢？于是，我带着孩子们来到合欢树下，请他们两个演示测量活动，并让孩子仔细观察，他们发现测量结果还是这样。细心的宋逸阳发现了秘密，他说：“黄老师，我发现他们的尺不一样。”我拿着他们的尺给孩子们看，原来徐伊桐的尺是奶奶用来量毛衣的老式尺，是用寸来度量的。而叶思妙的尺是用厘米度量的，其实两个人的测量结果是相同的，发现了这个秘密，孩子们非常兴奋。在测量活动中，充分体现出幼儿的主动性、合作性、探索性。幼儿运用不同的材料进行测量，并将测量的结果记录下来。运用独特的思维方式，采用独特的测量方法，进行独到的记录。量词不同意义的测量，教师预设到孩子自发生成，教师将孩子在测量中遇到的困难作为导入点，组织讨论，集集体的智慧，将多种材料相结合。 在“植物”的探索过程中，我们欣喜地发现：几乎每位孩子参与的积极性始终是那么高涨，无处不充满着探索精神，无时不散发着孩子智慧的火花，甚至有些是极富创造性的这是我们始料不及的。从中也让我深切领悟到：只要引导得法，得道得理，几乎每位孩子的潜能都能得到不同层次、不同程度的提高。在探索过程中，孩子们发现问题、解决问题、与人合作、解决问题的能力都达到一定的水平。我们以孩子的同伴、活动参与者的身份，观察了解孩子，并在适当的时机组织幼儿集体讨论，交流分享各自的知识经验。我们将孩子观察、讨论、寻求正确答案的任务交给了孩子，并不断地为孩子创设环境，激励孩子的探索欲望。
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